Навчальний центр НУМ
Простір для Індивідуальностей
педагог — не окремий викладач → він частина системи → система задає логіку → педагог реалізує її в роботі з дитиною
Кожен педагог у НУМ починає не лише з теми чи програми, а з розуміння навчальної карти дитини: як вона мислить, як сприймає інформацію, у якому темпі працює, як реагує на помилки й навантаження.
Педагог проходить співбесіду з керівником НУМ — Михайлом Комаром, де оцінюється не тільки знання предмета, а й здатність бачити логіку учня, працювати зі структурою мислення і діяти в межах єдиної педагогічної системи.
У роботі педагог має свободу використовувати власні методи, матеріали й підходи, але ця свобода працює всередині методології НУМ: через спільну логіку, експертну підтримку, контроль якості та розуміння реальної потреби дитини.
Якщо стиль або темп педагога не відповідає дитині, це не вважається провалом. Система підбирає іншого викладача, який краще входить у логіку дитини, без втрати загального педагогічного підходу.
Саме тому результат у НУМ не залежить лише від окремої людини. Його забезпечує поєднання професійного стилю педагога, системної логіки НУМ, експертної опори та правильного підбору під конкретну дитину.
Нижче ви можете відкрити потрібний предмет і подивитися педагогів, які працюють у цьому напрямі.
здається, що обирають педагога як людину → але насправді обирають систему → педагог уже працює в ній → і результат не є випадковим
здається, що головне — педагог як людина → але насправді працює система → педагог реалізує її логіку → і результат стає стабільним
Це не список викладачів, а демонстрація того, як система НУМ реалізується через конкретних педагогів.
У НУМ важливо не лише, який предмет вивчає дитина, а й хто саме з нею працює і як побудований цей процес. Наші педагоги мають власний професійний стиль, досвід і сильні сторони, але водночас працюють у єдиній системі НУМ: із педагогічною логікою, стандартами якості та експертною опорою.
Разом із системою інтерпретації запитів це формує цілісну модель: від розпізнавання реальної потреби до її реалізації в роботі з дитиною.
Тому нижче педагог описується не лише через освіту чи стаж, а через ті навчальні механізми, які він найчастіше допомагає стабілізувати: увагу, логіку, темп, мовлення, роботу з помилками, структуру мислення та здатність дитини самостійно проходити складніші завдання.
Відкрийте потрібний предмет і натисніть на викладача, щоб побачити його педагогічний профіль.
Систематизація математичних знань, закриття прогалин, поєднання старих і нових тем у єдину математичну конструкцію.
Харківський національний університет ім. В. Н. Каразіна, спеціальність — фізика конденсованого стану; вчитель фізики та математики.
До Вікторії добре підходять діти, які можуть швидко входити в математичну логіку, але мають нестабільну основу через прогалини попередніх років. У таких учнів нова тема начебто зрозуміла, але складні задачі починають розсипатися там, де потрібно одночасно спиратися на кілька старих навичок.
Проблема часто не в самому поточному матеріалі, а в тому, що попередні елементи ще не стали достатньо автоматизованими. Через це дитина може втрачати опору посеред розв’язання, хоча загальний потенціал до математики є.
Вікторія працює з поступовим вирівнюванням математичної конструкції: закриває прогалини, поєднує старі й нові теми, допомагає дитині не просто проходити програму, а будувати стійку систему знань.
Кому особливо підходить: дітям 5–11 класів, які мають прогалини, нестабільну математичну базу, труднощі з переходом до складніших тем або потребують спокійної систематизації матеріалу.
Робота з багатокроковими математичними задачами, утриманням логіки довгого процесу, стабілізацією уваги після помилки та переходом від механічного виконання до розуміння суті.
У 2014 році закінчила Донецький національний університет, фізико-технічний факультет. Магістр фізики, викладач фізики.
У роботі дотримується принципу: «Зрозумій суть і навчись застосовувати отримані знання в житті».
До Ольги часто потрапляють діти, які можуть розуміти окремі теми, але втрачають опору, коли задача стає довгою. Перші кроки можуть бути правильними, але після кількох переходів дитина починає сумніватися, перевіряти кожну дію, боятися помилки або втрачати частину логіки.
У таких дітей проблема не завжди в знаннях. Часто вони знають правила, формули й алгоритми, але не можуть стабільно утримати весь процес від початку до кінця. Через це складна тема починає здаватися непосильною раніше, ніж реально такою є.
Ольга працює саме з цим механізмом: допомагає дитині тримати послідовність дій, не випадати після помилки, бачити задачу як єдину конструкцію і поступово проходити складні математичні процеси без різкого виснаження.
Кому особливо підходить: дітям, які губляться у довгих задачах, бояться помилок, швидко виснажуються на складних темах або втрачають логіку посеред розв’язання.
Пояснення фізико-математичних процесів через сенс, причинно-наслідкові зв’язки, логіку формул і поступовий рух від простого до складного.
1995 — Донецький державний технічний університет, енергетичний факультет. 2003 — Донецький національний університет, фізико-технічний факультет, спеціаліст.
Має технічну й фізико-математичну освіту, поєднує знання педагогіки, психології та точних наук.
Василь працює з дітьми, яким важливо не просто вивчити формулу або алгоритм, а зрозуміти, чому процес працює саме так. Його сильна сторона — пояснення через сенс, зв’язки між величинами, причини явищ і поступовий перехід від простого до складного.
Такий підхід особливо корисний для дітей, які можуть механічно запам’ятати правило, але не переносять його на нові задачі. У таких випадках знання є, але вони не працюють як інструмент: дитина не бачить, де саме застосувати формулу, чому вона потрібна і як пов’язана з умовою задачі.
Педагог допомагає побачити внутрішню логіку предмета, зв’язати технічні поняття з реальністю й навчитися використовувати знання як спосіб аналізу, а не як набір окремих правил.
Кому особливо підходить: дітям, які хочуть зрозуміти фізику або математику глибше, губляться у зв’язках між величинами, не бачать сенсу формул або потребують повільного, послідовного пояснення.
Систематизація знань, логіка точних дисциплін, робота зі складними багатокроковими задачами та допомога учням, яким важко дається математика.
Вчитель математики й інформатики, магістр педагогіки. У 2009 році закінчив Кіровоградський педагогічний державний університет ім. В. Винниченка з відзнакою. Стаж роботи в школі — 8 років.
Андрій сильний у поясненні логіки точних дисциплін. До нього добре йти тоді, коли дитина має окремі знання, але не бачить загальної структури предмета. У таких учнів математика або фізика часто виглядає як набір правил, задач і формул, які важко поєднати між собою.
Проблема може проявлятися так: дитина розуміє початок задачі, але губиться в середині; знає формули, але не бачить зв’язку між ними; виконує окремі дії, але не може зібрати весь процес у цілісне рішення.
Андрій допомагає систематизувати знання, утримувати кілька етапів рішення, бачити зв’язки між частинами задачі й доводити складний процес до кінця без втрати логіки. Для нього важливо, щоб учень побачив не лише «як це працює», а й «чому це так».
Кому особливо підходить: дітям 5–9 класів, учням із труднощами в математиці, дітям, які губляться у складних задачах або не можуть зібрати знання в систему.
Пояснення фізики через сенс формул, причинно-наслідкові зв’язки, логіку явищ і практичне розуміння процесів.
Має технічну й фізико-математичну освіту, поєднує знання педагогіки, психології та точних наук.
У фізиці Василь працює не з формулами як із готовими шаблонами, а з розумінням процесу. Його підхід особливо важливий для дітей, які можуть вивчити правило, але не бачать, яка фізична ситуація стоїть за умовою задачі.
Такі учні часто питають не прямо, але по суті: «А чому саме так?», «Звідки це взялося?», «Чому тут ця формула?». Якщо відповідь зводиться лише до підстановки, дитина не отримує опори й продовжує плутатися.
Педагог допомагає зв’язувати величини, явища, формули й реальні ситуації. У результаті фізика перестає бути набором абстрактних правил і починає сприйматися як спосіб пояснити, як працює світ.
Кому особливо підходить: дітям, які запам’ятовують формули, але не розуміють фізичну модель задачі або не можуть перенести принцип на нову ситуацію.
Систематизація точних дисциплін, побудова логіки задачі, робота з багатокроковими фізико-математичними процесами.
Вчитель математики й інформатики, магістр педагогіки.
У фізиці Андрій допомагає учням перестати бачити предмет як хаотичний набір задач і формул. Його робота потрібна тоді, коли дитина розуміє окремі елементи, але не може зібрати їх у послідовний процес.
У складніших фізичних задачах часто потрібно одночасно утримувати умову, величини, формули, логіку переходів і перевірку результату. Якщо хоча б один елемент випадає, задача починає розсипатися.
Педагог працює з логікою процесу: допомагає побачити структуру задачі, зв’язати етапи між собою і пройти рішення до кінця без втрати цілісності.
Кому особливо підходить: дітям, які розуміють окремі елементи задачі, але втрачають логіку між етапами або не бачать цілісної структури предмета.
Мовна логіка, читання, письмо, структура речення, зв’язне мовлення і формування навчальної основи в молодших класах.
У 2010 році закінчила Південноукраїнський національний університет ім. К. Д. Ушинського, магістр педагогічної середньої освіти, викладач української мови і літератури.
Має досвід роботи з різними категоріями учнів, методичні розробки та сильну мовно-педагогічну базу.
Світлана допомагає дитині не лише вивчати правила, а й формувати системне розуміння мови. Її робота особливо важлива для дітей, які знають окремі правила, але губляться у довших письмових завданнях.
У таких дітей складність часто виникає не в самому правилі, а в тому, що потрібно одночасно тримати структуру речення, орфографію, зміст і послідовність думки. Через це письмова робота може втрачати якість навіть тоді, коли дитина знає матеріал.
Педагог працює з мовною основою: читанням, письмом, побудовою речень, зв’язністю тексту і стабільністю виконання довших завдань. Вона допомагає дитині поступово тримати не лише окреме правило, а всю мовну конструкцію.
Кому особливо підходить: дітям, яким потрібно зміцнити мовну основу, читання, письмо, структуру речення, уважність до тексту і стабільність у довших мовних завданнях.
Структура письмової відповіді, причинно-наслідкова логіка, аргументація, великі теоретичні теми та підготовка до НМТ з української мови й історії.
Почав викладати у 2018 році, з 2020 року працює в навчальному центрі НУМ. Навчається в ОНУ ім. І. І. Мечникова, спеціальність — міжнародні відносини.
До Івана часто потрапляють діти, які знають окремі правила, факти або теми, але не можуть об’єднати їх у цілісну систему. Вони можуть відповідати на короткі питання, але губляться, коли потрібно написати розгорнуту відповідь, переказ, твір або пояснити велику історичну тему.
У таких дітей проблема не в тому, що вони нічого не знають. Навпаки, окремі елементи можуть бути правильними. Але при довгому викладі втрачається послідовність: думки перескакують, аргументи не тримаються разом, події не складаються в логіку процесу.
Іван працює зі структурою гуманітарного мислення: допомагає будувати логіку викладу, причинно-наслідкові зв’язки, структуру тексту, аргументацію та цілісне розуміння теми. У його роботі історія перестає бути набором дат, а українська мова — набором правил.
Кому особливо підходить: дітям, які губляться у великих темах, не можуть побудувати розгорнуту відповідь, мають труднощі з аргументацією, творами, переказами або підготовкою до НМТ.
Історія як система причин, процесів і зв’язків, а не набір дат. Робота з великими темами, логікою епох, аргументацією та підготовкою до НМТ.
Викладає з 2018 року, з 2020 року працює в НУМ, спеціальність — міжнародні відносини.
В історії Іван подає матеріал як живий процес, у якому є причини, наслідки, розвиток, конфлікти, помилки й зміни суспільства. Це важливо для дітей, які вчать дати й події, але не бачать, як вони пов’язані між собою.
Коли історія сприймається як набір фактів, дитина швидко перевантажується: матеріалу багато, але він не складається в систему. Іван допомагає бачити логіку епох, переходи між подіями, причини змін і внутрішню структуру історичного процесу.
Такий підхід особливо важливий під час підготовки до НМТ, де потрібно не просто пам’ятати окрему інформацію, а орієнтуватися у зв’язках між темами.
Кому особливо підходить: учням, які запам’ятовують факти, але не бачать цілісної історичної картини або готуються до НМТ.
М’який вхід у природничі предмети, пояснення через приклади з реального життя, формування інтересу, впевненості та розуміння процесів замість механічного запам’ятовування.
У 2023 році вступила до Ніжинського національного університету імені Миколи Гоголя, у 2025 році закінчила Львівську медичну академію імені Андрея Крупинського.
У роботі використовує сучасні освітні платформи та інтерактивні інструменти, зокрема Canva та «МійКлас».
Христина працює з хімією та біологією через інтерес, довіру і зрозумілі приклади. Її підхід особливо важливий для дітей, які бояться природничих предметів, не розуміють, навіщо їм ці теми, або сприймають хімію й біологію як набір складних термінів.
У таких дітей часто є не лише навчальна, а й емоційна перешкода: вони не ставлять запитання, бо бояться помилитися, не показують нерозуміння або швидко втрачають інтерес, якщо матеріал подається занадто формально.
Педагог створює доброзичливу атмосферу, у якій дитина може ставити запитання, висловлювати думки і поступово входити в предмет. Вона пояснює нові теми через приклади з реального життя, допомагає бачити зв’язок між навчальною програмою та повсякденними ситуаціями.
Її робота спрямована не лише на запам’ятовування матеріалу, а на формування впевненості: дитина починає краще розуміти процеси, спокійніше працювати з новими темами і менше боятися складності.
Кому особливо підходить: дітям, які бояться хімії або біології, не бачать зв’язку предмета з життям, мають низьку впевненість або потребують м’якого входу в природничі теми.
Живе мовлення, speaking, перехід від знання мови до її реального використання, стабілізація граматики й словникового запасу в комунікації, підготовка до ЗНО, TOEFL, IELTS, Cambridge Exam.
22 роки працює викладачем англійської та німецької мови. Має великий досвід у викладанні, екзаменаційній підготовці та мовній практиці.
Поєднує міцну граматичну базу, фонетику, словниковий запас і навчання реальному використанню мови.
До Аліни часто потрапляють діти, які можуть знати слова, граматику або правила, але не використовують мову в живому спілкуванні. Вони можуть виконувати письмові вправи, але під час діалогу починають довго формулювати відповідь, переходити на прості конструкції або боятися говорити.
У таких дітей проблема не завжди в рівні знань. Часто словниковий запас уже є, граматика частково сформована, але система не переносить ці знання в реальний темп мовлення. Дитина ніби знає мову, але не користується нею вільно.
Аліна працює саме з переходом від пасивного знання до живої комунікації. На заняттях багато уваги приділяється діалогам, розгорнутим відповідям, спонтанному мовленню, новим конструкціям і ситуаціям, де потрібно довше утримувати мовлення без повернення до найпростішого рівня.
Її робота допомагає дитині поступово побачити, що іноземна мова — це не лише правила й тести, а реальний інструмент спілкування, який можна використовувати впевненіше.
Кому особливо підходить: дітям, які знають англійську, але бояться говорити, довго формулюють думку, спрощують відповіді, уникають діалогів або потребують мовної впевненості.
Контакт з учнем, практика спілкування, розвиток словникового запасу, пошук прогалин через діалог і поступове застосування англійської мови в реальному мовленні.
Закінчив Ізмаїльський державний гуманітарний університет за спеціальністю викладач англійської та французької мови.
Працює з дітьми 6–11 класів, готує до НМТ. Має досвід роботи в американських компаніях та прямої комунікації з англомовними людьми.
Олександр багато уваги приділяє встановленню контакту з учнем. Для нього індивідуальний підхід і довіра — не додаток до уроку, а основа, без якої дитині складно вільно говорити, ставити запитання і показувати реальні прогалини.
Його підхід особливо корисний дітям, у яких англійська вже частково сформована, але прогалини проявляються саме в діалозі. Під час живого спілкування стає видно, де бракує словникового запасу, які граматичні конструкції ще нестабільні, у яких темах дитина починає спрощувати відповідь.
На заняттях педагог працює з тематичним словниковим запасом, граматикою через практику, діалогами і поступовим застосуванням нових слів у мовленні. Прогалини не просто фіксуються, а закриваються через живий навчальний процес.
Такий формат допомагає дитині не лише “вчити англійську”, а поступово використовувати її як інструмент комунікації.
Кому особливо підходить: дітям 6–11 класів, яким важливий контакт із педагогом, практика мовлення, словниковий запас і поступове закриття прогалин через живу комунікацію.
Міцна граматична база, фонетика, словниковий запас і поступовий перехід до реального використання іноземної мови.
22 роки досвіду викладання англійської та німецької мови, екзаменаційна підготовка та мовна практика.
У роботі з німецькою Аліна поєднує граматичну точність, фонетику, словниковий запас і практичне використання мови. Для неї важливо, щоб учень не просто вивчив правила, а побачив: іноземну мову реально можна опанувати і почати використовувати.
Її підхід підходить дітям, яким потрібна системність. Німецька мова часто здається складною через граматичну структуру, форми, порядок слів і велику кількість правил. Якщо ці елементи не зібрані в систему, дитина швидко втрачає впевненість.
Педагог допомагає вибудовувати мовну основу поступово: через граматику, вимову, словниковий запас і практичні ситуації. Це дозволяє дитині не лише виконувати вправи, а й поступово починати користуватися мовою.
Кому особливо підходить: дітям, яким потрібна сильна мовна база, системність, фонетика, граматика і поступовий перехід до живого використання німецької мови.
Навчальна база молодшої школи, НУШ, математика й українська мова в початкових класах, уважність до завдання, послідовність навчальних дій.
У 1993 році закінчила Лебединське педагогічне училище імені А. С. Макаренка, у 2003 році — Глухівський державний педагогічний університет.
Має понад 20 років досвіду роботи в початковій школі, кваліфікаційну категорію «спеціаліст вищої категорії» та педагогічне звання «старший вчитель».
Наталія працює з базою початкової школи: читанням, письмом, математикою, уважністю до завдання і поступовим формуванням навчальної стабільності. Її робота важлива тоді, коли дитині потрібно не просто пройти конкретну тему, а зміцнити основу, на якій потім тримається подальше навчання.
У молодших школярів труднощі часто проявляються не як “не знає”, а як “не тримає процес”: дитина швидко відволікається, пропускає умову, втрачає послідовність дій, поспішає або перевтомлюється в довших завданнях.
Педагог допомагає дитині спокійніше входити в навчальний процес, уважніше читати завдання, стабільніше виконувати письмові й математичні вправи, поступово формувати навчальну дисципліну без надмірного тиску.
Наталія добре знає програму НУШ і допомагає дитині зміцнити основу з математики та української мови так, щоб подальше навчання не будувалося на нестійкому фундаменті.
Кому особливо підходить: молодшим школярам, яким потрібно зміцнити базу, навчитися уважніше виконувати завдання, стабільніше читати, писати, рахувати й утримувати послідовність дій.
Мовна база, читання, письмо, структура речення, зв’язне мовлення і формування навчальної основи молодшої школи.
Магістр педагогічної середньої освіти, викладач української мови і літератури.
У початковій школі Світлана підтримує дитину не лише по предмету, а й у формуванні мовлення, розуміння матеріалу і стабільної навчальної основи. Її сильна сторона — робота з мовною структурою на рівні, доступному дитині.
Це важливо для дітей, які читають або пишуть, але ще нестабільно тримають логіку речення, зв’язок між частинами тексту або послідовність думки. У таких випадках дитина може знати правило, але письмова відповідь усе одно залишається слабкою.
Педагог допомагає поступово формувати мовну основу: уважність до слова, речення, тексту, змісту і структури відповіді. Це створює базу не лише для української мови, а й для загального навчання.
Кому особливо підходить: дітям, яким потрібно зміцнити мовну базу, читання, письмо, зв’язне мовлення і структуру відповіді.
Академічний рисунок, живопис, композиція, Digital Art, розвиток індивідуального стилю, просторового й образного мислення та творчої впевненості дитини.
Українська художниця, живописець, графік, мистецтвознавець і педагог. Член Національної спілки художників України з 2010 року.
У 1996 році закінчила художньо-графічний факультет Південноукраїнського національного педагогічного університету ім. К. Д. Ушинського. З 1998 року займається педагогічною діяльністю у сфері образотворчого мистецтва.
Ольга допомагає дитині не просто навчитися малювати, а побачити мистецтво як спосіб мислення, самовираження і розвитку внутрішнього бачення. Її робота важлива для дітей, яким потрібно не тільки освоїти техніку, а й навчитися довіряти власному художньому рішенню.
У творчих процесах дитина часто стикається не лише з технічною складністю, а й із невпевненістю: чи правильно вона бачить, чи достатньо добре вийде, чи можна обрати власний варіант. Через це творчість може перетворюватися на постійний пошук зовнішнього підтвердження.
Педагог працює з композицією, формою, кольором, простором і внутрішньою свободою дитини. Вона допомагає формувати індивідуальний стиль, уважність до деталей, спостережливість і здатність бачити художню роботу як цілісну систему.
Такий підхід розвиває не лише навички малювання, а й образне мислення, емоційний інтелект і впевненість у власному баченні.
Кому особливо підходить: дітям, яким важливо розвивати художнє бачення, композицію, образне мислення, індивідуальний стиль і впевненість у творчому рішенні.
здається, що батьки обирають викладача → але насправді вони шукають людину, яка зможе вплинути саме на той механізм навчання, який зараз не працює у дитини
Робота педагога — це не лише пояснення тем. Це щоденна адаптація навчання під мислення, темп, реакції й труднощі конкретної дитини.
Саме тому зміни в навчанні часто формуються поступово: через довіру, стабільність, правильний темп і перебудову способу роботи дитини з помилками та навантаженням.
У НУМ навчання не відокремлюється від стану дитини. Якщо є тривога, перевантаження або втрата мотивації — жодна методика не працює стабільно.
Педагогічна та емоційна стабільність дитини, робота з тривогою, страхом помилки, перевантаженням, втратою мотивації та станами, які заважають навчанню.
Одеський національний медичний університет, спеціалізація — практичний психолог.
Додаткова освіта: навчально-консультативний центр «Содружество», Інститут психосоматики Української асоціації екзистенційної психології, Київський інститут раціонально-інтуїтивної психології.
Марина працює з тими станами дитини, які безпосередньо впливають на навчання, але не завжди виглядають як навчальна проблема. Дитина може знати матеріал, мати потенціал і навіть хотіти вчитися, але тривога, страх помилки або внутрішнє перевантаження не дають стабільно використовувати власні можливості.
У таких випадках складність не зводиться до предмета. Проблема може проявлятися як уникання завдань, різке виснаження, паніка перед помилкою, зниження мотивації, втрата впевненості або постійне напруження перед навчанням. Якщо цей стан не враховувати, навіть хороший педагогічний підхід може працювати нестабільно.
Психологічний супровід допомагає побачити, що саме блокує навчальний процес: тривога, страх, сімейна напруга, психосоматичні прояви, реакція на невдачу або особливості нервової системи. Завдання не в тому, щоб “прибрати емоції”, а в тому, щоб стабілізувати стан дитини так, щоб навчання знову стало можливим.
У роботі використовуються арт-терапія, КПТ, нейропсихологічна корекція, особистісно-центрований підхід, сімейна терапія, казкотерапія, метафоричні карти, екзистенційна психотерапія та інші інструменти.
Кому особливо підходить: дітям і підліткам, у яких навчанню заважають тривога, страх помилки, панічні реакції, перевантаження, втрата мотивації, низька впевненість, ПТСР, психосоматичні прояви або складнощі у дитячо-батьківських відносинах.