Навчальний центр НУМ
Простір для Індивідуальностей
Початкова школа в НУМ
Початкова школа в НУМ працює через педагогів, які формують базові навчальні дії дитини: читання, письмо, математику, українську мову, уважність, послідовність, виконання інструкцій і поступову навчальну самостійність.
Батьки зазвичай впізнають ситуацію через конкретні труднощі:
Педагоги НУМ працюють із цими ситуаціями через свої сильні професійні зони:
Педагогічні профілі нижче показують, з якими навчальними ситуаціями працює кожен педагог, які сильні сторони сформувалися в його практиці та які маршрути початкової школи він реалізує найефективніше.
Підтвердженням цієї роботи є база з понад 110 учнівських історій. У ній можна побачити реальні навчальні ситуації, педагогічні рішення, результати роботи та особливості підходу кожного педагога.
Педагоги на цій сторінці показані як носії різних можливостей початкової школи: навчальної самостійності, читання, письма, математики, української мови, уважності, послідовності дій і організації навчального процесу.
Основна зона початкової школи. Формування навчальної самостійності та базових навчальних навичок молодшої школи. Робота з уважністю, послідовністю дій, організацією навчального процесу, виконанням інструкцій, розвитком навичок читання, письма, математики та поступовим переходом дитини до самостійного навчання.
Освіта та фах. У 1993 році закінчила Лебединське педагогічне училище імені А. С. Макаренка, у 2003 році — Глухівський державний педагогічний університет.
Має понад 20 років досвіду роботи в початковій школі, кваліфікаційну категорію «спеціаліст вищої категорії» та педагогічне звання «старший вчитель».
Багаторічний досвід роботи дозволяє їй бачити не лише окремі труднощі молодших школярів, а й формування всієї навчальної основи, від якої залежить подальше навчання в середній та старшій школі.
Напрямки роботи. У початковій школі Наталія працює не лише з предметами, а з формуванням навчальної системи дитини.
Педагогічна характеристика. У своїй практиці Наталія неодноразово працювала з дітьми, які знали матеріал, але ще не вміли стабільно навчатися. Такі учні могли правильно виконувати окремі завдання, проте губилися під час довшої роботи, пропускали кроки, не дочитували умову або швидко втрачали концентрацію.
Серед її учнів були діти, які розуміли тему, але не могли самостійно організувати власну роботу. Вони потребували постійних нагадувань, допомоги дорослого або зовнішнього контролю навіть там, де знань уже вистачало для виконання завдання.
У практиці Наталії зустрічалися учні, які починали працювати правильно, але поступово втрачали уважність, перескакували через етапи виконання або завершували роботу з великою кількістю випадкових помилок. У таких ситуаціях педагог працює не лише над предметом, а над самим механізмом виконання навчальної діяльності.
Окремий напрям її роботи пов'язаний із формуванням навчальної самостійності. Наталія допомагає дитині навчитися читати інструкцію, розуміти послідовність виконання, планувати роботу, контролювати результат і поступово переходити від постійної допомоги дорослого до самостійного навчання.
У її практиці були також діти, які через попередні невдачі втрачали впевненість у власних силах або починали уникати навчальних труднощів. Робота в таких випадках спрямована на створення стабільного навчального середовища, де дитина поступово повертає впевненість і починає спокійніше ставитися до навчального навантаження.
Для Наталії важливо не лише пройти програму початкової школи. Її підхід спрямований на формування навчальних навичок, які залишаються з дитиною надалі: уважності, самостійності, організованості, здатності працювати за інструкцією та доводити навчальну діяльність до результату.
Переглянути історії дітей та приклади педагогічної роботи
Кому особливо підходить: молодшим школярам, яким потрібно сформувати навчальну самостійність, уважність, організованість, навички роботи за інструкцією, стабільність виконання завдань і готовність до подальшого навчання в середній школі.
Основна зона початкової школи. Розвиток мовлення, читання, розуміння тексту, побудови усних і письмових відповідей, словникового запасу та мовного мислення. Формування вміння не лише знати матеріал, а пояснювати, переказувати, аргументувати та використовувати мову як інструмент навчання.
Освіта та фах. У 2010 році закінчила Південноукраїнський національний університет ім. К. Д. Ушинського, магістр педагогічної середньої освіти, викладач української мови і літератури.
Має досвід роботи з різними категоріями учнів, методичні розробки та сильну мовно-педагогічну базу.
Поєднує роботу з українською мовою та досвід формування мовних і навчальних навичок у дітей молодшого шкільного віку.
Напрямки роботи. У своїй практиці Світлана працює з розвитком мовних механізмів, від яких залежить не лише успішність з української мови, а й здатність дитини навчатися загалом.
Педагогічна характеристика. У своїй практиці Світлана неодноразово працювала з учнями, які знали матеріал, але не могли повноцінно пояснити власні думки. Такі діти часто відповідали короткими фразами, губили логіку викладу або не могли побудувати зв'язну відповідь навіть тоді, коли розуміли тему.
Серед її учнів були діти, які читали тексти без значних труднощів, але не завжди могли утримувати зміст під час переказу, аналізу або побудови власних висновків. У таких випадках проблема полягала не лише у техніці читання, а в глибині розуміння прочитаного матеріалу.
У практиці Світлани зустрічалися учні, які добре знали окремі правила української мови, але не могли стабільно використовувати їх під час письма. Вони могли правильно виконувати вправи, однак у довших письмових роботах починали втрачати структуру речення, логіку викладу або послідовність думки.
Окремий напрям її роботи пов'язаний із розвитком мовлення як основи навчання. Адже саме через мовлення дитина пояснює розв'язання задачі, переказує текст, відповідає на запитання, формулює висновки та демонструє рівень розуміння навчального матеріалу.
У її практиці були також діти, які розуміли тему внутрішньо, але не могли достатньо чітко передати власні думки словами. Робота в таких випадках спрямована на розвиток словникового запасу, структури мовлення, логіки побудови відповіді та впевненості у висловлюванні власної позиції.
Для Світлани важливо не лише навчити дитину правилам української мови. Її підхід спрямований на розвиток мовлення як інструменту мислення, комунікації та навчання, який допомагає дитині краще розуміти матеріал і впевненіше демонструвати свої знання.
Переглянути історії дітей та приклади педагогічної роботи
Кому особливо підходить: дітям, яким складно пояснювати свої думки, будувати усні або письмові відповіді, переказувати тексти, аргументувати власну позицію, працювати з прочитаним матеріалом або стабільно використовувати мовні знання на практиці.
Початкова школа в НУМ — це напрям, який працює через конкретних педагогів і їхні сильні зони: навчальну самостійність, уважність, читання, письмо, математику, українську мову та послідовність дій.
Педагоги на цій сторінці є головними носіями можливостей НУМ у початковій школі.