Навчальний центр НУМ
Простір для Індивідуальностей
Українська мова в НУМ
Український напрям НУМ об’єднує педагогів, які працюють з різними мовними ситуаціями дитини: читанням, письмом, структурою відповіді, аргументацією, мовною логікою, гуманітарним мисленням і підготовкою до НМТ.
Батьки зазвичай впізнають ситуацію через конкретні труднощі:
Педагоги НУМ працюють із цими ситуаціями через свої сильні професійні зони:
Педагогічні профілі нижче показують, з якими навчальними ситуаціями працює кожен педагог, які сильні сторони сформувалися в його практиці та які мовні маршрути він реалізує найефективніше.
Підтвердженням цієї роботи є база з понад 110 учнівських історій. У ній можна побачити реальні навчальні ситуації, педагогічні рішення, результати роботи та особливості підходу кожного педагога.
Педагоги на цій сторінці показані як носії різних мовних можливостей НУМ. Це карта відповідності між мовною ситуацією дитини та сильною стороною педагога.
Основна мовна зона. Розвиток мовлення, читання, розуміння тексту, побудови усних і письмових відповідей, словникового запасу та мовного мислення.
Освіта та фах. У 2010 році закінчила Південноукраїнський національний університет ім. К. Д. Ушинського, магістр педагогічної середньої освіти, викладач української мови і літератури.
Має досвід роботи з різними категоріями учнів, методичні розробки та сильну мовно-педагогічну базу.
Поєднує роботу з українською мовою та досвід формування мовних і навчальних навичок у дітей молодшого шкільного віку.
Напрямки роботи. У своїй практиці Світлана працює з розвитком мовних механізмів, від яких залежить не лише успішність з української мови, а й здатність дитини навчатися загалом.
Педагогічна характеристика. У своїй практиці Світлана неодноразово працювала з учнями, які знали матеріал, але не могли повноцінно пояснити власні думки. Такі діти часто відповідали короткими фразами, губили логіку викладу або не могли побудувати зв'язну відповідь навіть тоді, коли розуміли тему.
Серед її учнів були діти, які читали тексти без значних труднощів, але не завжди могли утримувати зміст під час переказу, аналізу або побудови власних висновків. У таких випадках проблема полягала не лише у техніці читання, а в глибині розуміння прочитаного матеріалу.
У практиці Світлани зустрічалися учні, які добре знали окремі правила української мови, але не могли стабільно використовувати їх під час письма. Вони могли правильно виконувати вправи, однак у довших письмових роботах починали втрачати структуру речення, логіку викладу або послідовність думки.
Окремий напрям її роботи пов'язаний із розвитком мовлення як основи навчання. Адже саме через мовлення дитина пояснює розв'язання задачі, переказує текст, відповідає на запитання, формулює висновки та демонструє рівень розуміння навчального матеріалу.
У її практиці були також діти, які розуміли тему внутрішньо, але не могли достатньо чітко передати власні думки словами. Робота в таких випадках спрямована на розвиток словникового запасу, структури мовлення, логіки побудови відповіді та впевненості у висловлюванні власної позиції.
Для Світлани важливо не лише навчити дитину правилам української мови. Її підхід спрямований на розвиток мовлення як інструменту мислення, комунікації та навчання, який допомагає дитині краще розуміти матеріал і впевненіше демонструвати свої знання.
Переглянути історії дітей та приклади педагогічної роботи
Кому особливо підходить: дітям, яким складно пояснювати свої думки, будувати усні або письмові відповіді, переказувати тексти, аргументувати власну позицію, працювати з прочитаним матеріалом або стабільно використовувати мовні знання на практиці.
Основна мовна зона. Структура письмової відповіді, причинно-наслідкова логіка, аргументація, великі теоретичні теми, гуманітарне мислення та підготовка до НМТ з української мови й історії.
Освіта та фах. Почав викладати у 2018 році, з 2020 року працює в навчальному центрі НУМ. Навчається в ОНУ ім. І. І. Мечникова, спеціальність — міжнародні відносини.
Педагогічна характеристика. У своїй практиці Іван неодноразово працював з учнями, які володіли окремими знаннями з української мови чи історії, але не могли об'єднати їх у цілісну систему. Такі діти знали правила, факти, події або окремі теми, проте губилися тоді, коли потрібно було побачити зв'язки між ними та побудувати логічне пояснення.
Серед його учнів були діти, які успішно відповідали на короткі запитання, але втрачали впевненість під час написання розгорнутих відповідей, творів, переказів або аналізу великих історичних тем. Найбільші труднощі виникали не через відсутність знань, а через складність утримання структури, послідовності думки та внутрішньої логіки викладу.
У практиці Івана зустрічалися учні, які добре запам'ятовували історичні події, дати або мовні правила, але не могли пояснити причинно-наслідкові зв'язки між ними. Через це історія часто перетворювалася на набір окремих фактів, а українська мова — на перелік правил без цілісного розуміння їхнього застосування.
Окремий напрям його роботи пов'язаний із формуванням аргументації та самостійного викладу думок. У таких випадках педагог допомагає учням поступово будувати логіку відповіді, знаходити головні смислові зв'язки, підбирати аргументи та утримувати структуру тексту від початку до завершення.
У його практиці були також учні, яким було складно працювати з великими теоретичними блоками. Вони втрачали частину інформації під час вивчення теми, не могли виділити головне або побудувати загальну картину процесу. Робота в таких ситуаціях спрямована на систематизацію знань, побудову логічних зв'язків і формування цілісного бачення матеріалу.
Для Івана важливо не лише підготувати учня до контрольної роботи чи НМТ. Його підхід спрямований на те, щоб дитина навчилася самостійно аналізувати інформацію, будувати аргументацію, бачити причинно-наслідкові зв'язки та впевнено працювати з великими гуманітарними темами.
Переглянути історії дітей та приклади педагогічної роботи
Кому особливо підходить: дітям, які губляться у великих темах, мають труднощі з побудовою розгорнутих відповідей, аргументацією, переказами, творами, причинно-наслідковою логікою або потребують системної підготовки до НМТ з української мови та історії.
Українська мова в НУМ — це предметний напрям, який працює через конкретних педагогів і їхні сильні мовні зони.
Педагоги на цій сторінці є головними носіями мовних можливостей НУМ.