Навчальний центр НУМ
Простір для Індивідуальностей
Основна математична зона. Систематизація математичних знань, закриття прогалин, поєднання старих і нових тем у єдину математичну конструкцію.
Освіта та фах. Харківський національний університет ім. В. Н. Каразіна, спеціальність — фізика конденсованого стану; вчитель фізики та математики.
До Вікторії добре підходять діти, які можуть швидко входити в математичну логіку, але мають нестабільну основу через прогалини попередніх років. У таких учнів нова тема начебто зрозуміла, але складні задачі починають розсипатися там, де потрібно одночасно спиратися на кілька старих навичок.
Проблема часто не в самому поточному матеріалі, а в тому, що попередні елементи ще не стали достатньо автоматизованими. Через це дитина може втрачати опору посеред розв’язання, хоча загальний потенціал до математики є.
Вікторія працює з поступовим вирівнюванням математичної конструкції: закриває прогалини, поєднує старі й нові теми, допомагає дитині не просто проходити програму, а будувати стійку систему знань.
Кому особливо підходить: дітям 5–11 класів, які мають прогалини, нестабільну математичну базу, труднощі з переходом до складніших тем або потребують спокійної систематизації матеріалу.
Вікторія впевнено працює на рівні «Педагог»: пояснює навчальний матеріал, відновлює математичну базу, закриває прогалини та послідовно закріплює способи дії. Коли робота потребує перебудови складних алгоритмів, саморегуляції або індивідуального механізму розв’язання, до маршруту підключається педагог рівня «Педагог+» або експерт НУМ.
Кожен показник оцінюється окремо. Загальний або середній відсоток не розраховується. Позначка рівня показує, яка кваліфікація потрібна для професійної роботи з відповідним компонентом.
| Компетенція | Педагог | Педагог+ | Експерт |
|---|---|---|---|
| Концентрація дитини на завданні | 94% | 94% | |
| Утримання фокусу під час пояснення і виконання | 92% | 92% | |
| Переключення уваги між етапами роботи | 88% | 88% | |
| Помічання значущих деталей у навчальній ситуації | 76% | 76% |
| Компетенція | Педагог | Педагог+ | Експерт |
|---|---|---|---|
| Утримання дитиною навчальної інструкції | 95% | 95% | |
| Відтворення правила, формули або способу дії | 96% | 96% | |
| Впізнавання знайомого зразка у новому завданні | 82% | 82% | |
| Збереження досвіду попередніх розв’язань | 84% | 84% |
| Компетенція | Педагог | Педагог+ | Експерт |
|---|---|---|---|
| Формування образного уявлення про задачу або явище | 86% | 86% | |
| Перехід від образу до абстрактної математичної моделі | 74% | 74% |
| Компетенція | Педагог | Педагог+ | Експерт |
|---|---|---|---|
| Виділення структури навчального матеріалу | 88% | 88% | |
| Розуміння дитиною механізму дії | 63% | ||
| Пошук структури у новому завданні | 78% | 78% | |
| Робота через формулу, правило або алгоритм | 96% | 96% | |
| Робота з предметними термінами | 93% | 93% |
| Компетенція | Педагог | Педагог+ | Експерт |
|---|---|---|---|
| Усвідомлення дитиною власної логіки | 58% | ||
| Розрізнення дитиною того, що вона знає і чого не знає | 74% | 74% | |
| Пояснення причини вибору способу дії | 76% | 76% | |
| Усвідомлення причини помилки | 64% |
| Компетенція | Педагог | Педагог+ | Експерт |
|---|---|---|---|
| Самостійний запуск навчальної дії | 91% | 91% | |
| Самостійний вибір відомого способу | 77% | 77% | |
| Пошук необхідної інформації | 87% | 87% | |
| Формування уточнювальних запитань | 73% | 73% | |
| Самоперевірка виконаної роботи | 92% | 92% | |
| Самокорекція способу дії | 72% | 72% |
| Компетенція | Педагог | Педагог+ | Експерт |
|---|---|---|---|
| Перевірка розуміння запитання | 93% | 93% | |
| Формування повної відповіді | 94% | 94% | |
| Пояснення дитиною ходу розв’язання | 91% | 91% | |
| Формування аргументації | 75% | 75% | |
| Коректне використання предметних термінів | 95% | 95% | |
| Перехід від внутрішнього розуміння до слова або запису | 78% | 78% | |
| Уточнення розуміння через діалог | 92% | 92% |
| Компетенція | Педагог | Педагог+ | Експерт |
|---|---|---|---|
| Організація роботи у спокійній ситуації | 94% | 94% | |
| Підтримка роботи під тиском часу | 71% | 71% | |
| Підтримка роботи під оцінюванням | 72% | 72% | |
| Відновлення дитини після напруження | 61% | ||
| Стабілізація способу роботи в різних умовах | 57% |
| Компетенція | Педагог | Педагог+ | Експерт |
|---|---|---|---|
| Сприйняття і розуміння змісту умови | 93% | 93% |
| Компетенція | Педагог | Педагог+ | Експерт |
|---|---|---|---|
| Демонстрація кількох способів розв’язання | 76% | 76% | |
| Перехід на інший спосіб після труднощів | 73% | 73% | |
| Порівняння різних варіантів рішення | 66% | ||
| Побудова дитиною власної альтернативи | 54% |
| Компетенція | Педагог | Педагог+ | Експерт |
|---|---|---|---|
| Вибір відомого способу розв’язання | 94% | 94% | |
| Оцінка відповідності отриманого результату | 82% | 82% |
| Компетенція | Педагог | Педагог+ | Експерт |
|---|---|---|---|
| Виявлення помилки у виконаній роботі | 96% | 96% | |
| Пошук безпосередньої причини помилки | 78% | 78% | |
| Розрізнення розуміння і механічного калькування | 62% | ||
| Перебудова неправильного способу дії | 59% | ||
| Виправлення конкретної помилки | 96% | 96% |
| Компетенція | Педагог | Педагог+ | Експерт |
|---|---|---|---|
| Виділення даних і того, що потрібно знайти | 96% | 96% | |
| Виділення обмежень задачі | 79% | 79% | |
| Перевірка відповідності способу умові | 81% | 81% | |
| Відсікання непридатних варіантів | 65% | ||
| Звуження області пошуку рішення | 58% |